似在天边，但也可尽在咫尺。这是读《大概念教学15讲》的真切感受。天边，多么遥远，就像书中章巍老师用上的专业术语，以及提到的各个学科案例分析，味同嚼蜡，难以理解。可当读到那句“大概念教学就像猜谜语，大概念是谜底，核心任务则像谜面。”时，顿时豁然开朗，确有一种醍醐灌顶般的感受，原来这似在天边的东西也并不是那么遥远，理解、梳理之后便能用于实践中，甚好！

如何猜谜？如何让学生在猜谜中习得知识，掌握技能，提升素养？书里的解答的确很详细。具体如何？接下来我想以四上一单元大单元设计来分享我的读书感受和实践心得。

凡事从立下目标开始。从书中所提我可以理解为设计学习目标的过程便是提炼大概念的过程。学习目标的学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，因此师生应该共同明确目标，这才是真正意义上的“学习目标”。学习目标不是孤立的个体，需要结合课程标准、文本、学情、单元人文主题和学习任务，统整性的学习目标便能为大单元教学和评估提供依据和方向。四上第一单元，单元首页上那句“江流天地外，山色有无中”便道出了本单元的人文主题是发现自然之美。描写自然之美的文本，通过文字展现的当然是自然中的美丽景象，读者阅读文本时，只有通过文字结合已有经验展开想象，才能在脑海中构建景观画面，感受自然之美。因此本单元的“语文要素”——重点读写目标之一便顺理成章地定位为“边读边想象画面，感受自然之美。”同时也明确了单元习作的训练要素是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”整个单元虽读写分编，但兼顾读写结合。因此梳理整合思考之后，从学生将知道，将理解，将能够的KUD目标中学生可理解的持久大概念可以是运用合适的阅读策略能够促进对文本的理解，还能迁移于表达。

然而大概念是不可直接呈现给学生，谜底已有，谜面怎么设计？那关键就在“核心问题”。基于四上一单元的大概念聚焦下，核心问题便可定位——如何读出写景类文章的美，如何将自己觉得好的地方推荐给别人？把大概念转化成核心问题后，学生的单元学习就有了清晰的目标。那如何帮助学生深化探究核心问题呢？此时核心任务便是关键，有效的核心任务是一种贯穿整个单元，相对复杂的表现性任务。完成核心任务的过程就是大概念进行迁移运用的过程。能够呼应大概念和核心问题的核心任务是什么呢？首先我们要了解本单元围绕“发现自然之美”这一人文主题编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》以及口语交际“我们与环境”，习作“推荐一个好地方”，统整之后，我们可将核心任务确定为“探寻自然之美，守护绿色家园”，足以体现语文课程“以文化人”的宗旨。核心任务之下便是多个子任务来推动整个学习进程。有了明确的单元情境任务之后，即可设计与之相连又紧扣文本主题的子任务，如将第一课《观潮》的子任务设定为“游钱塘大潮，观自然之奇”，《走月亮》一课“走月下美景，品自然之妙”，《繁星》一课“赏点点繁星，悟自然之静”，《现代诗二首》“观归鸟花牛，得自然之趣”，最后结合口语交际及习作可将任务设计为“聚焦我身边的环境问题”“推荐心中的好去处”。学生在情境中完成每一个主题任务，有层次地感受自然之美，学习边读边想象画面，掌握方法，收获感受，在习作实践中就可有法能循，写就是难事了。学习过程，教学评的一体也是不可忽视的，科学有效的量规能让学生在“猜谜”的过程中更准确和贴切地理解大概念，找到谜底。

读书不止于书本，能因书中思想与观点激起思考的浪花便是一种幸运的事，在实践中也渐渐不茫然，不焦虑，而是且行且稳且心静，那就多读书吧，只有书籍才能使那似在天边之物也可变得近在咫尺。