在《大概念教学15讲》一书的最后一讲讨论中，提出大单元教学设计必须以学习迁移为出发点，以大概念和核心问题为学习中心，而所有教育本质上是自我教育，所有学习本质上都是自主学习，在此过程中，学生能生长出学习力。例如在五年级上册标志单元的教学设计中，为了使得学生更好地进行学习迁移，设计了“认标志”→“说标志”→“设计标志”的主线，增进了教学效果和学习效果。

书中还提到了大单元教学设计的三要素：大概念、核心问题、核心任务，并围绕其进行相应的阐释，而核心任务则是大单元教学中驱动学生学习的动力源，是理解大概念的有效载体，因此教师要聚焦核心任务的设计，它是教学设计中最外显的特征，书中提及一个可供教师参考的设计框架GRASPS，包含六要素：目标、角色、对象、情境、表现或产品、标准，我们可以尝试利用该框架进行初步设计，而书中又建议教师为完成核心任务搭建脚手架，如：英语写作可以利用写作组织模型，即：写作汉堡包，其包括主题及+细节1、2、3等+结尾，这样有助于学生顺利完成写作的核心任务。在高年级的写作训练当中，我们就应用了该写作框架进行，学生能较好地利用结构进行基本内容的输出，为今后写作能力的培养奠定基础。

在教学设计的认知层次中，学习迁移、实现所学运用并拥有持久自主成果是最顶层的概念，其次才是理解意义、掌握知识和技能，但在教学设计当中，教师要设计有差别的问题和任务以适应学习差异，借助小组合作来应对挑战性较强的核心任务。英语教师在每一单元的听说课上也会设计不同层次的小组任务：朗读、配音和创编新对话，但相当于核心任务而言，则需更细致与创新，书中强调设计核心任务的四大原则：表里如一、动静有序、详尽细致、有入有出，而“动静有序”引导教师研究核心问题和核心任务间的关系，核心问题的回答靠思考，那么核心任务的完成就要靠操作；核心任务，首先要让学生动起来，强调在做中学。

在教师暑期培训中学习了黄建军老师的讲座，她强调在当今社会背景下自主学习、自我教育的重要性，作为教师的我们，为了使学生更好地适应时代的发展，形成高阶思维，我们更要在日常教育中注重学习迁移，提供学习方法和策略，使得更多的学生学会学习，自主学习从而生长出学习力，真正实现自我教育，体现出教育的本质。