在教育领域，人们一直在思考一个问题：学校究竟应该教给孩子什么？这是大概念教学15讲的第一句话。这个问题在不同的时代有着不同的答案。从交给学生知识、技能到教给学生适用未来的能力，到今天我们所说的素养。那么素养该如何培养，作为教师的我们又该怎么做？以下是我学习大概念教学15讲的所思所想。

收获一、落实核心素养的必要性

在日常教学中落实核心素养，是一件意义深远却艰难无比的事。然而，路虽远，行则将至，事虽难，做则竟成。建设高质量的育人体系，实现中华民族的伟大复兴，需要我们持有清晰笃定的课程信念，更需要我们拥有坚忍不拔的实践勇气。只有这样，我们的学生才能在今天的校园里获得面向未来的力量。

收获二、什么是大概念

大概念并不是我们通常说的学科知识的概念，比如“方程”的概念、“反射”的概念或“被子植物”的概念。它甚至不是一个名词或短语，而是一个陈述句。大概念是一个重要的学科观点，而且是居于学科中心、相对稳定、有共识性和统领性、能够反映学科本质的观点。

收获三、如何撰写学习目标

影响最深刻的是第六讲——撰写学习目标。因为无论是传统的单元教学，还是大单元教学，撰写学习目标一个无法绕过去的环节。有人说，一位优秀的教学工作者至少度很多时间来设计学习目标。由此可以看出确定目标的重要性。

在大单元教学中，是应该先确定学习目标，还是应该先提炼念？对这个问题，不同的学者有不同的认识。从广义上讲，理解大概念也可以看作整个单元最上位的学习目标，它是这个单元的“终极使命”，一般的知识与技能目标都是为实现这个终极使命服务的。而另一个角度讲，学习目标的确定也影响大概念的提炼。事实上，同一个学习内容可以培育的核心素养通常很多，选择哪一个作为单元重点培育的素养，进而提炼单元大概念，也需要参考学习目标。所以说，学习目标与大概念往往相互影响，彼此交融。

    书本中一步一步教我们来设计学习目标，首先给学习目标进行分类：知识有不同类型，同一类型的知识还有认知深浅之分。美国教育学家韦伯提出了“知识深度”理论。他将知识被分成“回忆与再现”“技能与概念”“问题解决与应用”“思维迁移与创造”四个层级。韦伯带给我们的重要启示是，既然知识是分层级的，那么学习目标也需要分层分类，区别对待。

回顾到我们的教学中，我们在大单元的教案撰写中也对教学目标进行了分层。具体讲教学目标分为一二三级，有易到难层层递进。出示图片

第二步：确定学习目标

威金斯和麦克泰格提出了一个“以终为始”的单元教学设计模。在这个单元教学设计模板中，学习目标的确定与传统教学相比是倒置的，即先确定高阶目标，再确定低阶目标。这些目标从高到低依次为学习迁移一理解意义一掌握知识和技能。这能使老师们始终清醒地认识到教学设计的初衷和意义所在，而不至于陷人东拼西凑且与学习目标南辕北辙的活动之中。

第三步：撰写学习目标；以前，我们总觉得只有教师才有必要了解目标，学生只要跟着教师学习就行了，所以那时“学习目标”一般称为“教学目标”。而现在我们认识到，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，因此师生应该共同明确目标，这才是真正意义上的“学习目标”。

之前，在教高年级的时候，我也用过这个方法。在正式上课前，我就会明确的跟学生说“这节课，我们就是要解决两个问题，你能解决这两个问题这节课的知识点你就掌握了百分之90”。确实，这样简单直接的方法让学生的学习目标会更明确，知道自己这节课要做什么，学习起来也更加轻松。

学习目标既然面向学生，就要清晰、适切--清楚、具体、可操作性强，符合学生的实际情况。例如，“能说明机械能和其他形式的能的转化”这个目标表述中，“说明”还可以细化为“用语言、图表或实验演示说明”，而“其他形式的能”也可以进一步明确为“电能、热能、光能或化学能。”等等。

书中像这样的干货还有很多，学而不思则罔；我会继续带着思考不断学习，将学到的点点滴滴运用到实际教学中。以上就是我的分享。