“这节冷清的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。”

　　这是一位与会教师听了台湾陈易志老师上的一节群文阅读课之后写下的感受。在热闹不热闹成为一堂课的重要评价标准的大环境下，如此“冷清”的课堂确实显得有点格格不入。但细细想来，有些看似热闹的课堂，教师引领包办得过多，是否又真的得当呢?

　　语文阅读应该是学生的阅读，阅读的发现首先应该是学生的发现，而不是老师的发现，我们的课堂很多时候呈现的是学生围绕着老师的发现在不停的猜测，学生只需要跟随老师设计的路线走就是了，甚至很多回答都是老师提前预设好了的，看似热闹的课堂又留下了多少有价值的东西呢?同样的一篇文章，不同的人可以读出不同的感受，当老师更多的是求同而非存异，当老师将对文本的理解强加在学生的头上时，学生便失去了独立思考的空间，没有了个人观点。

　　于是，“群文阅读”便孕育而生。蒋军晶老师将“群文阅读”定义为“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”从单篇到“群文”，学生的阅读量增加了，意味着老师的“教”也要随之改变。老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，老师不可能面面俱到，不可能步步扎实;不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……其实，也意味着学生可以拥有更多的课堂自主权，他们可以在课堂静静地阅读、思考、讨论、发现，从而达到提升阅读能力的效果，何尝不是一种更有效的教学方式呢?

　　蒋老师还指出：“只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。”一方面他给我们详细介绍了怎样群文阅读组文，如同类型多篇，不同类型多篇，多角度多篇等。还举了很多有趣的例子，让我们对群文阅读的具体操作有了明晰的认识。另一方面也对老师提出了更高的要求，课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累。