翻开《大概念教学 15 讲》，恰似开启了一扇通往崭新教育天地的大门。深入阅读之际，连绵不绝的思考与感悟如泉水般在心中奔涌。

在未读此书之前，说实话，我对“大概念”着实模糊不清。然而，读完之后，却惊觉大概念并非如想象中那般复杂。书中给出了极为直观的阐述：大概念乃是能够彰显学科本质的核心观点，亦是核心素养在学习内容中的具体呈现。可以说，唯有在大概念的统领之下，借助知识与技能的学习，方能真正起到培育素养的作用。

有一句话让我印象格外深刻：大概念是期望我们的学生在离开学校后，依旧能够长久铭记那些主要的观点与理解。

大概念教学强调以大概念为核心，对知识进行有机整合。此理念恰似一盏明灯，照亮了传统教学中易被忽视的角落。在过往的教学模式里，我们常常过度关注零散知识点的传授，学生虽能记住大量具体内容，却难以将这些知识融会贯通，构建起系统的知识体系。而大概念教学为我们提供了全新思路，让我们认识到教学的重点不单是让学生记住知识，更要引领他们领悟学科的核心概念，进而在不同知识领域之间搭建起联系。

书中提及的“真实性学习”同样给我留下了极为深刻的印象。通过创设真实情境，让学生在实际问题中运用所学知识，这种教学方式不仅能极大地提升学生的学习兴趣，还能让他们更加深切地体会到知识的价值与意义。例如，在数学教学中，可以借助实际生活中的购物、测量等场景，让学生运用数学知识解决问题。当学生置身于真实情境中学习时，他们会更加积极主动地去探索与思考，从而真正掌握知识并将其运用到实际生活中。

书中，有说到大单元设计的三要素：大概念、核心问题、核心任务。而核心任务是大单元教学中驱动学生学习的动力源泉，亦是理解大概念的有效载体。核心任务的发布，是我们当前做的不尽人意之处。那么，究竟我们可以设计出怎样的任务呢？这一点，我觉得数学与语文是相通的。

以数学为例，在教学“圆”时，可以通过预学，让学生了解关于圆的相关知识，如圆中半径是什么、直径是什么、直径与半径有何关系以及如何验证等。又如在六年级下册的“百分数（二）”学完后，可设计作业：作为店家，迎接三八妇女节，设计两种不同的销售方案，可以是折扣，也可以是满减或者满送。让消费者感觉占了便宜，但实际上商家只是利润稍减，却因这个活动提高了销售额。

大概念教学 15 讲让我深刻认识到，教育绝非仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质与能力。作为一名教育工作者，我们应当积极转变教学观念，勇于尝试运用大概念教学理念，为学生创造更加丰富、真实的学习体验。我们要以大概念为引领，助力学生构建起系统的知识体系，培养他们的高阶思维能力与解决问题的能力，让他们在未来的学习与生活中能够更好地适应社会的发展与变化。

在今后的教学实践中，我将持续探索与创新，努力将大概念教学理念融入每一个教学环节。我坚信，只要我们持之以恒地努力，就一定能为学生的成长与发展开拓出更加广阔的天地。